AIMS. The development and multiplication of information about learning disorders leads to the need to systematise the knowledge available and to base it on the clinical data. DEVELOPMENT. Apart from trouble-free diagnoses, non-verbal learning disorders are characterised by their high comorbidity rate. They are associated to attention deficit with or without hyperactivity, motor coordination disorder, dyscalculia, problems with social development and also, to a certain extent, oral and written language disorders. Depending on countries, a child with a good fundamental intellectual capacity and good development of language, but motor clumsiness and low visuospatial skills with or without relational difficulties can be diagnosed in different ways. In this study, after briefly reviewing the literature on comorbidity and the contexts of the work, we propose a set of guidelines for basic examination that can be used in visits due to learning disorders, including suggestive history, areas that require detailed questioning, and central tests.

CONCLUSIONS Partly because of the comorbidity, following the introductory visit, only a multidisciplinary team can study a child with non-verbal learning disorder properly, using specific tests to pinpoint the profile of their difficulties; their strong points should also be stressed.

Objetivo El desarrollo y multiplicación de la información sobre trastornos de aprendizaje impulsa a sistematizar los conocimientos, y fundamentarlos sobre los datos clínicos.

Desarrollo Más allá de los diagnósticos claros, los trastornos del aprendizaje no verbal se caracterizan por el alto índice de comorbilidad. Se asocian déficit de atención con o sin hiperactividad, trastorno de coordinación motora, discalculia, dificultad en el desarrollo social, y también, hasta cierto punto, trastorno de lenguaje oral y escrito. Según los países, se puede diagnosticar un niño que tiene una buena capacidad intelectual básica, y un buen desarrollo del lenguaje, pero una torpeza motora y baja habilidad visuoespacial con o sin dificultad relacional, de forma distinta. En este trabajo, tras revisar brevemente la literatura sobre comorbilidad, y los marcos de trabajo, se proponen unas pautas de exploración básica para la consulta de aprendizaje: anamnesis sugerente, campos que requieren preguntas detalladas, tests centrales.

Conclusiones En parte en razón de la comorbilidad, sólo un equipo multidisciplinar, tras la consulta de introducción, puede estudiar convenientemente un niño con trastorno de aprendizaje no verbal, acudiendo a tests específicos para afinar el perfil de sus dificultades; se deberán destacar también sus puntos fuertes.